La escuela no tiene alternativa… y lo sabe

La institución escolar está tan naturalizada en nuestro orden social que apenas alcanzamos a imaginar un mundo en que no existiera. Asumimos sin cuestionamiento alguno que se nos institucionalice obligatoriamente durante un mínimo de 10 años, que muchas veces pasan a ser 15, no siendo tan extraño que llegue a los 20-22 años si consideramos la Universidad u otros estudios postobligarorios. Durante ese período el conocimiento está perfectamente estructurado en paquetes curriculares, organizados por cursos, asignaturas, luego ramas y especialidades y, para administrarlos, se pone al servicio de la institución un ejército de trabajadores y trabajadoras -ente los que me encuentro- que determinamos qué, cómo y cuándo debemos enseñar y, lo que es más importante, que hace una distribución meritocrática del alumnado, según resultados. Sigue leyendo

Coronavirus y currículum

La evaluación y la acreditación siguen siendo objeto de preocupación primordial de familias y de alumnado de cierta edad, lo cual me parece lógico, por las consecuencias que tiene acreditarse o no, promocionar o no, para el currículo (recorrido) de cada alumno o alumna. Pocas veces reparamos en la disociación entre aprendizaje y acreditación y en el papel clave que juega la escuela -y la universidad- como institución social en la creación de esa ficción. La educación sigue identificada con la instrucción, que no es necesariamente aprendizaje, construida por pisos (los cursos), que se vinculan a edades, por conocimientos fragmentados, las materias, que se sostienen sobre currículos progresivos pero lineales, todo supuestamente siguiendo un orden lógico y racional, alejado del desorden de la vida, y, al parecer, perfectamente medible hasta el punto que incluso alguna “investigación” haya concluido que, si no se volviera a clase hasta junio, se va a perder un 11% del currículo y ello puede repercutir en un 1% menos en los salarios del alumnado perjudicado. Sigue leyendo

“La dictadura del coaching”: desenmascarando el neoliberalismo humanista

La colección Akal Educación, dirigida por Enrique Galindo y Olga García (autores de “Escuela o Barbarie”, libro ya comentado aquí) ha publicado hace muy pocos meses el ensayo de Vanessa Pérez Gordillo “La dictadura del coaching. Manifiesto por una educación del yo al nosotros”, un demoledor alegato contra la mistificación de las mejores propuestas humanistas por parte de la cultura capitalista para hacerlas funcionales al mercantilismo y configurar una cultura individualista rampante, en la que millones de personas caen -caemos, la propia autora confiesa la deriva de una etapa de su vida- en la enajenación que supone la búsqueda egocéntrica e imposible de una felicidad que se abstraiga de la suerte de los demás. Sigue leyendo

Cimientos y conocimientos

Pasó ya el período de prematriculación en un contexto de bajada de natalidad en que la captación de alumnado se va haciendo cada vez más crucial para la supervivencia de los centros. En esta ocasión no voy a comentar lo que tienen de mercadillo estas campañas de matriculación, ni lo que mueve de verdad a las familias a la hora de elegir centro que, a salvo de una minoría muy concienciada para un tipo u otro de escuela, tiene más que ver con quién quiero que mi hijo o hija se relacione. Solo quiero comentar cómo han enfocado la campaña las diferentes titularidades. Sigue leyendo

Ana Eizagirre eta Xabier Mendizabal: “Proposatzen dugu indar metaketaren bitartez kohesioa eta justizia sozialerako euskal hezkuntza sistema eraikitzea”

XABIER MENDIZABAL

“Gure asmoa ez da izan adituez osaturiko hezkuntzaren behatoki tekniko bat sortzea. Ekimena irekiagoa da Hau prozesu sozial eraldatzaile bat abian ezartzea da, dokumentu tekniko eta koherenteak egitetik haratago dagoena. Hezkuntza sistema iraunkor bat eraikitzeko ezin da eztabaida plano politikoan edo teknikoan bakarrik kokatu… Bestalde, erakundeetan ardurak dituztenak ere ez dira eztabaidan parte hartu beharko luketen bakarrak. Hiritarrei parte hartzeko aukera ere eman behar zaie… herrian dagoen jakinduria guztia jarri behar da horrelako prozesu bat elikatzeko eta  bideratzeko.

Galdera da hiritarrok eta bereziki klase sozial ertainek zein eskola publikoa nahi dugun jakitea. Planteamendu hau interes pertsonaletatik haratago doan gaia da eta denon artean abordatu behar dugun erronka soziala.

Eskola publikoak bere printzipio ideologikoak indartu behar ditu bere desegituratze prozesuari aurre egiteko, eta gaurko gizarteari hobeto erantzuteko. Hezkuntzaren merkantilizazioak aldeak sortu ditu ez sareen artean bakarrik, baita eskola publikoen artean ere.”

 

ANA EIZAGIRRE

“Ekimena oraingoz Ehigen eta Heize elkarteekin sustatuta dago, baina irekiak gaude aldi berean lan egiteko edozeinekin…orain, populazio jaitsierarekin eta finantzaketa mahai gainean jarri dugunean, badago gizarte zati bat kapaz dena ez planteatzeko eztabaida, uste dutelako eztabaidarekin galtzen dutela.”

“Orain euskal hezkuntza sistemak, bere identitatea eta bere herrian kokatuta egon behar den sistemak, erantzun behar dio kohesio sozialari eta ekitateari.”

“Nik nabaritzen dut batzarretan, jendearekin hitz egiten duzunean, koadriletan… jendea aldaketaren alde dagoela.”

Gure hezkuntza eztabaidak kontsumismo aktibistaz elikatzen dira askotan. Gutxitan aurkitzen ditugu hezkuntza eragileen gogoeta lasaiak, sakonak eta irekiak, ez bakarrik beretarren kontsumorako. Ekarpen horietako bat egin berri dute HEIZE eta EHIGE elkarteek “Euskal Eskola Publikoa, gaur, bihar” dokumentuaren bidez. Talde lana izan dela ahaztu gabe, Ana Eizagirreri eta Xabier Mendizabali ekoizpen honen amatasuna eta aitatasuna egotzi ahal zaie inor mindu gabe. Horregatik oraingo abagunea eurekin patxadaz solasteko une egokia iruditu zait. Batzuetan topaketa batera helburu batekin zoaz eta beste fruitu hobe batekin ateratzen zara. Hala gertatu zait Ana eta Xabierrekin izandako elkarrizketa honetan. Dokumentuaren alderdiak aztertu nahi izan nituen, baina azkenean gehiago hitz egin dugu prozesuez eta aktoreez. Uste dut merezi izan duela elkarrizketatuek ni eramaten uztea. Hemen eskaintzen dut elkarrizketa luze hau. Azkeneraino irakurtzen duena ez da damutuko. Sigue leyendo

Las Misioneras de la Inmaculada Concepción se publifican

El Decreto Ley 10/2019 sobre el procedimiento de integración de centros educativos a la red de titularidad de la Generalitat se ha cobrado su primer fruto. El colegio concertado Inmaculada Concepción, a partir del curso 2020-21 Instituto Escuela Eixanple, ha solicitado su cambio de titularidad. Las religiosas titulares han propuesto al Consejo Escolar que el colegio pase a ser de la Generalitat y este ha aceptado. Sigue leyendo

Mina del Morro, el clasismo también en la Escuela Pública

 

En pleno disloque por el mal llamado pin parental, la prensa local se ha hecho eco de la decisión del Departamento de Educación de no abrir matrícula en el CEIP Mina del Morro HLHI para el nivel de 3 años en Infantil, nada sorprendente, ya que no ha habido aula de 2 años este curso. Ante las escasas solicitudes de matriculación de los últimos años, se va a proceder a un cierre progresivo, respetando en todo caso la posibilidad de que el alumnado que ya está matriculado pueda terminar el recorrido de la etapa en el propio centro. Ante este hecho, se ha producido una cadena de reacciones en contra, alguna lógica como la del AMPA del centro afectado y otras más interesadas como las de las AMPAs de Karmelo y Luis Briñas, a lo que hay que sumar las críticas de algunos sindicatos y representantes educativos de algunos partidos o coaliciones (EH Bildu y Elkarrekin Podemos). Siento no estar de acuerdo en esta ocasión. Sigue leyendo

Hacia una reformulación del servicio público en la educación vasca

Siempre atento a aquellas posibles coincidencias que permitan la superación de un bloqueo infinito en la educación vasca, me he encontrado con una intervención de Koldo Tellitu, Presidente de Ikastolen Elkartea, en un debate sobre educación vasca en Radio Euskadi (27/11/2019), en que acepta que los centros concertados para entrar en el servicio público de educación deben de tener una serie de características muy directamente relacionadas con la cohesión social y gestionados de manera democrática y sin ánimo de lucro. Por su parte, Lurdes Imaz, coordinadora de EHIGE y otra de las invitadas al debate, planteaba en esa línea la necesidad de preguntarse qué debe concertarse y qué no, en lugar de la política de concertación universal que se ha dado hasta ahora. En parecidos términos se expresa el documento “Euskal Eskola Publikoa, Gaur, Bihar”, cuando se habla de “un servicio público de la educación para la cohesión y la justicia social”. (Página 5). Parto, en todo caso, de la seguridad de que cada cual habla no de lo que gustaría, sino de lo posible en la coyuntura actual. Sigue leyendo

Asignación de centro al alumnado de incorporación tardía

Siguiendo el compromiso adquirido en el II Plan de Atención Educativa al Alumnado inmigrante (Objetivo 1.2.3), la Dirección de Centros hace unas semanas ofreció datos sobre el alumnado matriculado fuera del período ordinario en el curso 2018-19. Me quiero fijar en algunos datos que comentaré a continuación, reconociendo que necesitaría la ayuda de alguien mejor conocedor del tema para matizar o modificar mis primeras impresiones. Estaría abierto y agradecido. Sigue leyendo

¿Hay que repartir a los inmigrantes (solamente)?

Y pasó PISA, repartiendo premios y calabazas. Euskadi ha sacado un aprobadillo en matemáticas y ciencias y le han dado una calabazota en varios índices de equidad (Save the Children): la brecha en rendimiento matemático entre alumnado autóctono y de origen inmigrante, el índice de segregación escolar Gorard referido al 25% de alumnado con ISEC (índice socioeconómico) más bajo o el índice de segregación escolar Gorard referido a inmigrantes. En todos ellos Euskadi está a la cabeza de todas las comunidades, ya sea en primer o en segundo lugar. Sigue leyendo